《中学政治课教学中教师导学作用的实践研究》
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素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，培养思维能力，挖掘学生的内在潜能，促进其素质全面地发展。实施素质教育应首先从课堂落实。在课堂教学中，教师应依据学生的学法设计教学，发挥主导作用，促进学生主动学习，主动发展，培养其自学能力，最终达到学会学习。
目前,中学生对思想政治课普遍缺乏兴趣。要有效地激发中学生对思想政治课的兴趣,变被动学习、机械记忆为主动参与并在潜移默化中接受知识、陶冶情操,就需要政治教师在发挥好自己的主导作用的同时，引导学生主动学习。在这个过程中教师的导学作用对于提高教学质量、培养学生能力至关重要。在多年的教学实践过程中，通过不断总结教学经验，我认为，可以从以下几方面来发挥中学政治教师在教学中的导学作用。
一、导趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师只有激发起学生的学习兴趣，才能促使学生爱学乐学，才能促使学生变被动地学为主动地学。所以，在教学过程中，教师要注重引导学生的学习兴趣。
1.以情感人,培养兴趣 转载请标出：论文快车 http://www.lun-wen.com
列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”思想政治课作为一门对学生进行思想政治教育的课程,不仅要解决“知”与“不知”的问题,更重要的是解决“信”与“不信”的问题。所以,政治教师在教学中必须注入情感。教师的情感是教师、学生、教材三者之间的催化剂和粘合剂,在学生的认知过程中发挥着积极的能动作用。实践证明,在教学过程中,师生情感相投,会使学生兴趣油然而生,“亲其师,而信其道”,讲的就是这个道理。教师若能及时对学生的政治理论学习和由此产生的行为给予恰当的评价、表扬、鼓励,则可以很好地激发其求知欲,调动其学习积极性。反之,如果师生情感格格不入,彼此厌烦,则会使学生灰心丧气,甚至产生消极对抗情绪,这样,必然会抑制学生的积极性,并严重影响学习效果。教师对学生的信任、爱护、尊重等情感因素,可以使学生从内心产生对教师的好感、信赖和敬慕。因为只有尊重学生,才能接近学生,使学生感到自己的存在,从而打开学生的心扉,使学生真心接受老师的教诲。因此,老师应自觉地强化这种情绪引导意识,给学生以更多的关心和指导。
2.精心设问,激发兴趣转载请标出：论文快车 http://www.lun-wen.com
课堂教学重在引导,贵在善问。适度的课堂提问不仅能激起学生的兴趣和注意力,而且能引导学生积极思考。如讲《控制人口数量,提高人口素质》时,可以这样设问:你们知道我国计划生育政策的具体内容吗?这一问犹如一石击水,引发出学生的参与热情。在学生回答的基础上可以再问:为什么要少生优生呢?这样,就十分自然地引导学生认真思考和讨论回答问题,就可以顺利地实现教学目标。
提问应注意三个方面的问题:一是切入点要新。如在讲《助人为乐》一节时,可选用在电视、报纸上频频出现的典型,像李素丽、徐虎等,然后问:这些人只为他人着想,唯独不顾自己,是不是太傻?如果说不是,又是为什么?这样运用一些既新鲜又好把握的事例便于学生在充分理解的基础上主动思考。二是难易要适度。设置问题如果太难会挫伤学生的积极性,太易则引不起学生的兴趣。这就要因人而异。对理解力强、学习成绩好的学生,设问问题可以难一点;对知识面窄、学习成绩差的学生,设问问题要尽量简单,以能够正确回答为基本标准。三是多鼓励,不挑剔。提问时多用“试试看”、“说错了没关系”等鼓励性的语言,以消除学生的紧张心理。
3.研究方法,增强兴趣 转载请标出：论文快车 http://www.lun-wen.com
教书育人的过程是教师和学生双边活动的过程。教师是主导,学生是主体,得当的教学方法会收到良好的学习效果。政治教师根据政治课不同的教学内容,采取不同的方法,达到启发思维、开阔视野,增强理解和记忆,提高学生运用所学知识去认识、分析、解决问题的能力的目的,是实施素质教育的重要途径。具体来说,对生疏抽象的内容,教师可采用讲授法;对通俗易懂的内容,可采用自学法,如“如何做家庭小主人”这样的中学生不难理解的内容;对有异议的问题,可采用讨论法,如“市场经济是不是资本主义社会的特有形式”、“我国的社会主义市场经济会不会导致资本主义”等问题;对要求效仿的内容,则可采用谈心得体会法,如进行爱国主义教育时,通过学习爱国者的事迹,让学生联系思想实际写出心得体会,认清国家兴亡,匹夫有责,热爱祖国是每个炎黄子孙的神圣义务,祖国的强大靠每个中华儿女的辛勤劳动来创造,从而激发起学生爱祖国、爱家乡的热情,增强其为祖国的现代化建设努力奋斗的责任感。此外,政治课还要与形势教育、见习实习等课外实践活动相结合,使学生进一步消化、理解所学知识,达到增强能力、提高素质的目的。
4.重在示范,正确引导 转载请标出：论文快车 http://www.lun-wen.com
身教重于言教。学生除了学课本、学社会外,每时每刻都在学教师。因此,政治教师要把教师的示范性作为政治课教学的一个重要原则。教育学生坚定社会主义信念、树立共产主义理想,自己首先要具有坚定正确的政治方向、鲜明的政治立场和正确的政治观点;教育学生树立远大理想,自己首先要爱岗敬业,像“春蚕”,像“蜡烛”,终生奉献;教育学生发扬爱国主义、集体主义精神,自己首先要爱祖国、爱家乡、爱集体,全心全意,表里如一。榜样的力量是无穷的。教师的示范作用能够对学生产生巨大深远的影响,甚至能够规范学生的成长进程,让学生受益终生。
二、导读
阅读是学生学习的一个重要方面。在政治课教学中，学生阅读水平的高低，直接影响到学生的学习效率和学习效果。例如：一篇课文、一段资料，有的学生读不进去，有的学生读了一遍又一遍，就是不知道文中“说”了点什么。这样的学生最缺少的就是阅读方法。这就要求教师在日常教学中有意识地强化阅读理解能力的训练。
这种训练就是要求学生通过阅读迅速了解掌握每一框题,每一课内容的知识点、基本观点和主要事实材料,进而要求概括归纳出相应的中心思想以及基本原理和观点的现实意义。教师可以让学生先通读课文（或材料）。通过通读，整体感知课文（或材料）内容，然后再通过精读，抓住教材（或材料）的重点和难点，体会文章的内涵，加深学生对文章的认识等。对于已经初步掌握阅读方法的学生，教师可以在学生阅读前先提出几个问题，让学生带着疑问去阅读，以便学生用心读书，更好地把握教材的重点和难点；教师也可以在学生阅读后再提出问题，以便学生自测学习效果。转载请标出：论文快车 http://www.lun-wen.com
对于比较重要而学生又不太容易理解的问题，为了强化学生深入理解,可以让学生多读几遍，每遍都根据学生的反映情况提出相应的问题，让学生具有边读边思考的意识,明确要求学生要有钻研精神,每读一遍就要深入一遍,直至透彻理解和掌握。在实际教学中，教师还要根据具体问题进行阅读方法和思维方法的指导,从而保证阅读理解的有效性和科学性。
三、导疑
学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题、实现知识迁移的过程。学生只有善于质疑，才能更好地把握住教材，才能更好地深入学习。在教学过程中，教师要鼓励学生善于提出问题，多问几个“是什么”、“在哪里”、“为什么”、“怎么样”，多做几个假设，多提几个“这说明了什么”、“还有没有更好的方案”等等。另外，在学生看似平常、误以为不是教材重点的地方，教师引导学生设计问题，往往能引起学生的注意，对学生产生较大的启发作用。
“学起于思,思源于疑”。任何创造性思维都是从发现问题开始,并以解决问题而告终。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出:教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。著名物理学家李政道教授也说:我国历来讲究做“学问”,可现在的学校只是做“学答”,课堂教学只讲现成的答案,却不要求学生“想”问题、“问”问题,这是不行的。在政治教学中,教师应注意创设问题情景,设置一些学生迫切想弄清、而且又没有一个简单现成答案的问题,使学生形成强烈的求知欲望,自觉参与教学,并在不断思考、求索的基础上从不同角度和方向寻找问题的答案,培养创新能力。
比如,笔者在讲授经济学,“价值规律的表现形式”时,就在已知的价值规律内容的基础上引出问题:现实中价格是否总是同价值保持一致?请例举若干事实,然后说明原因。学生们总能举出许多价格背离价值的情况,但说理却各不相同。其中有的学生就能提出“物以稀为贵”的道理。于是老师乘机引导,讲解供求关系对价格的影响。然后再提问:豆腐再稀少会不会比肉贵?学生又是争论,教师又适时讲解价格如何违绕价值上下波动。如此在原来知识的基础上引出问题,在解决问题中传授新的知识,又从新知识中引出新问题,让学生在各种问题情景中得到创新思维能力的训练,使整个教学过程呈现为不断探索的动态发展过程。
当然，教师在引导学生质疑时，不仅要考虑学生对知识的掌握，更要着眼于思维能力的培养，不仅应依据学生心理发展的现有水平，更应针对学生心理的“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”，既不让学生觉得高不可攀，也不使学生唾手可得。只有设计那些具有一定难度的“疑”，才能引发其探索的欲望，并在解答问题的过程中提高思维能力。比如讲授《可持续发展与基本国策》，这部分内容学生接触少，理解尚且困难，质疑更不易。教学中，我首先让学生阅读教材，观看“杀鸡取卵”成语的投影，让学生思考这个成语说明什么道理，接着让班级王某同学"兄妹多#说说家庭生活居住、接受教育的程度，再看1998年夏天长江、松花江、嫩江流域遭受洪涝灾害的录像片断，继而引导学生分析人口、资源、环境与经济和社会发展的关系。学生经过不同角度思考共提出十五个问题，这时，教师“揭其精”、“析其理”，“点”彻底、“拨”透彻，将学生的思维领进一番新天地，最后引导学生归纳说明：其一，可持续发展是让当代人有鸡蛋吃，满足当代人的要求，但更要把鸡养好，让子孙后代也有鸡蛋吃，给后代留下良好的发展基础。其二，经济和社会的发展离不开人口、资源、环境，另一方面，经济和社会的发展又必须与人口控制、资源利用和环境保护相协调，如果竭泽而渔，子孙后代就不能持续发展。其三，人口、资源、环境是现阶段严重制约我国经济发展的瓶颈，必须走可持续发展道路。转载请标出：论文快车 http://www.lun-wen.com
在实际教学中,学生思维能力的增长不可能是教师教会的,而是他们在主动思考和解决问题中不断形成、发展起来的。因此,教师要做的不是给学生什么样的能力,而是为他们能力的培养和发展培育适宜的土壤,创造宽松的条件。民主宽松的氛围是培育创新精神的温床。国外学者通过研究,概括了四种领导方式和可能导致的课堂心理后果。其中,只有民主型的领导方式,才能营造民主气氛,让学生充满自信,真正体现他们在教学过程中的主体地位,激发他们的创造意识。因此,在政治教学中,让学生在宽松的、充满情趣的教学环境中学习和思考,鼓励学生发表自己的见解,有利于培养他们的政治敏锐性和洞察力,克服思想僵化和保守心理。有时候“提出问题比解答问题更重要”,对于一些一时不能统一思想和论述清楚的问题,也不能就理解为教学的失败,因为它激起了学生的学习兴趣,展现了一个更大的思考空间,更有利于培养创新思维能力。在教学过程中，我们应该营造一种开放探究性教学的浓重氛围。只有放得开的课堂，师生双方才能情感交融，心心相通；才能充分体现学生的主体地位和教师的主导地位；才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性、创造性；才能使政治课堂活起来，出现许多意想不到的精采画面。
开放探究并不是遥不可及的，对教师来说，关键是如何导。教师只要解放思想，开拓创新，大胆地提出一些新材料、新问题，让学生思考回答，政治课的精彩画面就会不期而至。开课是探究的开始，良好的开端是成功的一半。例如，在讲《以公有制为主体，多种所有制经济共同发展》一框时，我自编了趣味盎然的父子对话，让学生找一找对话中涉及了哪几种经济形式，反映了人们的什么态度。对话是这样的。儿子：千万别提干个体，小打小闹没出息。大小弄个老板当，人前人后也神气。找个门路进外企，收入一定不会低。爸爸：国有集体是正宗，别的都是杂牌子。钱多都是暂时的，政策一变就煞戏。择业不是闹着玩，胡来是要后悔的。在课堂中还加上了精美的动画，很符合现在学生的心理特点，一下子就把学生吸引住了，让他们接着按老师的教学思路来对课文深入研究，自觉地提出问题，发现问题，教学效果很好。
很多学生觉得哲学课很枯燥，如果教师充分发挥引导作用，也可以改变这一状况。例如，在学习共性与个性的关系一课时，我以学生熟悉的动画片《阿凡提的故事》开课。一位巴依让阿凡提染一匹布：“不是黄的，不是红的，不是绿的……”阿凡提反唇相讥：“那你就那天来拿好了，不是星期一，不是星期二……更不是星期天。”看过动画后，再让学生分析哪是共性，哪是个性，在轻松愉快的交谈中开启了哲学的智慧之门。这种方式对于缩短师生距离，营造浓郁的探究氛围很有好处，也体现了我们政治课教学因材施教、因地制宜、一切从实际出发、密切联系实际的良好教风和学风。
四、导思
对于学生提出的问题，教师要鼓励学生独立思考，鼓励学生借助教材、工具书等，运用自己已有的知识和经验，独立地去寻求解决问题的最佳方案。对于难度大的问题，教师可以从思维角度、思维方式、思维方法等方面对学生给予指导。例如：教师可以引导学生进行发散思维、逆向思维等，根据问题的特征，或者由因及果、或者由果及因、或者反证推理。教师也可以鼓励学生换位思考问题或改变思维角度去思考问题，以便学生能够及时地从事物的侧面或对立面寻找出解决问题的最佳方案。
要想让学生学会独立思考解决问题，必须加强分析教材能力的训练。通过教材分析,掌握教材的知识结构。把握知识的微观和宏观体系是对“内容”存在形式的研究,是一种高层次的能力培养和训练。美国教育心理学家布鲁纳认为,如果不教给学生知识的结构,那是一种多半会遗忘的知识,一串不连贯的知识,在记忆中只有短暂的寿命。新教材在编写过程中采用了“归纳与演绎、分析与综合相结合的叙述方式。”这既是教材内容的存在方式,又是教材分析的重点。因此,教师要与学生一起认真研究教材,提出问题、分析问题、综合问题。转载请标出：论文快车 http://www.lun-wen.com
学生学习的过程是一个从已知到未知不断探索、创造的过程。因此,教师在提出问题之后,应留给学生足够的时间进行思考,鼓励学生扩散思考和自由想象。学生一般都会利用现有的知识和经验试着去解决问题,但有时也会因现有知识和经验的限制,遭遇“挫折”,回答不上来,导致课堂气氛陷入僵局。这时,教师就要充当“助产士”,给学生提供一些线索,适时加以引导,特别是要注意多角度地启发学生去作创造性的思考。比如,笔者在讲授哲学,“树立和坚持正确的价值观”时,就针对学生普遍关注的科索沃问题,提问:对于以美国为首的北约对南联盟的空袭行动你们是如何评价的?站在北约的立场是如何看待这一问题的?站在南联盟的立场上又是如何看待这一问题的?“各说各有理”行吗?你认为正确的价值评价标准应该是什么?对学生的不同观点,教师不要立即给予判断,用自己的想法去束缚学生,而应悦纳学生的不同意见,给予学生充分自由发表自己观点的机会,然后适时揭露以美国为首的西方国家打着“人权高于主权”的旗号干涉他人内政的“新干涉主义”的霸权主义实质,引导学生树立维护国家主权和民族尊严、反对霸权主义和强权政治的崇高价值观。
学生有时提出的问题或者想法可能并不科学，在这种情况下教师应该用自己丰厚的文化底蕴把握住方向，将学生引导到正确是思路上来。例如，在将我国多种分配形式时，我让学生列举按生产要素分配的具体事例，一学生站起来说，今年王选、黄昆获得的500万元奖金。这种说法很显然是不对的，但我没有急着否定学生的说法，而是接着反问：“这笔奖金是按生产要素分配吗？”并针对这一疑点作了具体分析：这笔奖金本身不属于按生产要素分配，而是对两位科学家多年辛勤劳动和巨大贡献的报酬。但如果这笔奖金作为股份投入到科研中去，所得报酬属于按资本分配；如果两位科学家以自己的技术入股获得的报酬则属于按技术要素分配。通过这样的引导，不仅改正了学生的错误，还把相关知识都运用上了，既加强了学生的理解，又加深了学生对这一知识点的印象，起到了点石成金的作用。
要做到真正的导思要求教师具有较强的课堂驾御能力。例如，在讲完矛盾特殊性后，启发学生思考，看能否举出两个完全相同的事物。学生积极寻找，原以为学生会说没有或找不到，谁知半分钟后，一位女生主动站起来对着话筒说：克隆人；另一个男同学说：两个碳原子。这样的问题短时间内做出恰如其分的解释并不容易。这时其实我们并不一定急于回答，我的处理办法是微笑着扫视全班同学：哪位同学能解释这两个问题？稍停，一位男同学解释克隆人与人也不一样，也有变异；另一位男同学解释了两个碳原子的差别。老师的沉着、冷静、机灵不仅解决了问题，也进而引导学生进行的进一步的思考。
五、导议
对于学生不能靠现有的知识、经验和能力独立解决的问题，教师可以鼓励学生或者同桌之间或者在小组里面进行小范围的讨论。对于讨论后还不能解决的问题，教师可以把它摆出来，让学生与学生之间或者教师与学生之间进行广泛性的讨论。通过讨论，使学生明确事理，找出答案。同时，通过讨论，使学生获取分析问题、解决问题的方法。
突出运用知识分析实际问题能力的训练。人们认识世界的目的在于改造世界。一种理论,哪怕是再好的理论,如果将其束之高阁也是毫无意义的。因此,首先要求学生对基本概念、基本原理要理解、掌握,然后再动用这些知识去理解分析教材中的实例是怎么说明原理的。也可以选取现实生活中的事例或数据、图表,教学生按一定方法去分析、归纳,得出结论,并提出解决问题的措施、办法,从而提高学生分析、解决问题的能力。知识是能力形成的理论基础,能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中实现的。因此,进行训练时应由易到难,先从单一、浅显的实例入手,然后再转到较为复杂和抽象的问题分析。
在讲《以公有制为主体，多种所有制经济共同发展》一框时，我设计了陆明家庭收入状况。爷爷：每月退休金1200元，房租每年2000元；父亲：国企职工月工资1500元，入股分红5000元；母亲：下岗职工每月领生活保证金300元；叔叔：在一家私企上班，月薪2000元，技术入股分红10万元；婶婶：干个体每年净剩2万元。然后请同学们讨论这个家庭有哪几种分配方式？学生踊跃举手，争着回答，还介绍自己家庭的收入状况。双边活动一开始就很活跃，并把这种快乐的气氛坚持到底。通过这种讨论，写在课本上的死的知识与学生生活中熟悉的事物结合在了一起，提高了学生的学习兴趣，也加深了学生对知识的理解。
六、导练转载请标出：论文快车 http://www.lun-wen.com
练习过程就是学生巩固课堂知识、实现知识迁移的过程，也是教师培养学生创新精神和创造能力的过程。学生练习效果的优劣，取决于教师设计问题的能力和水平，所以，教师要从学生的实际出发，多设计一些分层次、多角度的变式练习。通过灵活的练习题，引导学生进行深入学习，力求通过科学的训练，使每一个学生都能得到锻炼，使每一个学生都能有所提高。
在引导学生做练习时，要有针对性。即要注意培养学生的能力、就重点、难点多做练习，还要与当前的考试形式相结合，使学生具有独立解决问题的能力。近年的高考政治试题都分主观题和客观题两大部分。在高考复习中，尽管客观题答案的确定也掺杂许多主观因素，但毕竟答案一旦确定下来，在批卷中能得到客观公正的结果。因此，在客观题复习中，题目的信度把握得较好，再加上试题形式简单、批改方便，学生愿意接受训练。相对而言，主观题复习有些海阔天空、大海捞针的感觉。而政治主观题的特点一向是“题在书外，理在书中”。要提高学生回答问题的精确性，需要在平时课堂中通过每一课的学习和练习不断培养其解决问题的能力。
在传统的主观题训练中，教师一般让学生先把每道题做一遍，然后收上来批改，发下后在评讲中确定标准答案，最后让学生把答案背出。笔者在教学实践中发现这种训练程序有许多不可取之处，特别是现在的答案并非书本中能集中找到。一旦学生遇到了需要思考的活题，就没有能力自己解决了。很多老师在评讲时干脆把“标准答案”发给学生，让学生对照答案边读边记，形成了“课上读答案，课后背答案，过几天忘答案”的恶性循环，学生的能力培养和素质提高都成了空谈。针对这中状况，我在教学中设计出了一种新型的解题程序，效果比较好。转载请标出：论文快车 http://www.lun-wen.com
1.准备答案
学生预先把答案准备好，不要求把答案完整写出，但必须有清晰的解题思路，答案要点明确、层次清楚。这既可以让学生有充分的时间思考问题、组织答案、找出疑难点，更有利于课堂效益的充分提高，从而让每个学生都不打无准备之仗，为以下各个环节的展开打下基础。
2.板书答案
在课前准备答案的前提下，请几个学生把答案要点板书于黑板，这一方面可以检查学生作业是否完成，另一方面可以调动学生学习积极性，活跃课堂气氛。
3.讨论答案
在学生板书答案的同时，座位上的学生可依据自己的答案进行讨论，查找出差异，然后可发表不同的意见。这样让持有异议的同学展开辩论，既活跃了课堂气氛，又让学生真正在辩论中明确是非。同时教师可作适当引导，但不明确提出答题倾向，为后面环节展开做铺垫。
4.出示答案
在学生充分讨论基础上，教师可以出示“参考答案”，要求学生在阅读、对照中找出正确的解题思路，并把详细的答案内容浓缩为答案要点。这即使上一环节中悬而未决的辩论有了一个明确的答案，同时又训练了学生“从详至简”的归纳能力。
5.评述答案
教师出示的答案是较为精确、可信度较强的，要求学生找出自己答案与“参考答案”的差距。但鉴于答案的相对正确性，同时也为了防止学生迷信所谓的“标准答案”，教师应鼓励学生运用创造性思维答题，大胆表明自己独到见解，不断完善“参考答案”。
6.巩固答案
这一环节不应简单地认为是让学生背答案，巩固答案的要求有两个：其一是把答案中的重点难点加以反复阅读思考，真正加以理解并内化为一种能力；其二是通过同类题目的再次训练，举一反三、触类旁通，检查学生是否真正掌握了知识，提高了能力和觉悟。
通过这一系列的环节，学生分析和解决问题的能力逐渐提高，学生的思想觉悟也有了提高，达到了素质教育的真正目的。而且通过这些练习，学生不再害怕做主观题了，对知识掌握的也更准确了，这种训练从高一开始，到高三复习中学生就已经可以应用自如了，实践效果很好。
七、导结
课堂小结是教学的一个重要环节。通过课堂小结，可以进一步突出教学的重点和难点，理清所学章节的知识结构和脉络，使学生学过的知识更加系统和条理，更加有利于记忆和巩固。在小结过程中，教师可以从总结的方式、方法上对学生多作指导。总结的形式既可以是提纲式的，也可以是图表式的，还可以概括成顺口溜或数字等。总结的方式可以是一个学生总结，其他学生补充，也可以是师生之间的相互讨论、共同协商等。
通过引导学生进行教学总结，可以让学生更好地参与教学活动,同时也培养了学生整合知识的能力。重新整合知识是指在总体上把握了知识的整体及知识间内在联系的基础上,能够对各部分知识根据需要进行拆解和组合。无论是整体拆解成部分还是各个部分的重新组合,都会使原有的知识因为结构的改变而具有新的功能、新的特点和新的作用。这里培养的是一种综合能力,这也是学生创新能力很重要的表现之一。拆解和组合的层次可以是某一本教材,教师尝试让学生自己归纳、总结一课书、一本书的知识内容,再根据自己的理解绘制出相应的结构图。也可以要求学生把一个原理或一部分内容进行分解。这样就打开了学生学习和操作的视野,对于学生已有的知识和能力水平来说,这就是一种创新,学生也借此条件实现了归纳和整合能力的增长。
八、导评转载请标出：论文快车 http://www.lun-wen.com
在教学过程中，教师要有意识地引导学生对学习过程、学习方法、学习效果等进行科学合理的评价。
在开放性、研究性课堂中，学生往往会得出很多有益的甚至出乎教师意料之外的结论。这样，及时对研究成果的肯定,把学生个体的感受认识加以理性升华,把学生的零星所得整理成具有逻辑思维的成果就具有极大的现实意义。在研究性教学模式的实施过程中,教师要引导学生依据有关要求随时进行自我评价活动,并作相应改进;教师要运用各种形式对学生的研究情况有目的有步骤地实施监控,并给予必要的支持和帮助,使学生逐步掌握学习方法,学会收集、整理、选择、管理各种信息,提高创新能力和可持续发展能力。
通过学生之间的自评和互评，让学生明确自己的优缺点，了解自己和其他同学之间的优势和差距。同时，通过学生对教师教学方法的评议，也可以使教师及时地获取反馈信息，为教师今后进一步改进教学方法，提高教学质量，提供切实可靠的依据。
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